云朵课堂：教师搭建网校提升教学能力

 网校学习资源的丰富性，能够满足青年教师对专业知识深入学习和其他知识广泛涉猎的需求，青年教师全面深入掌握所授课程的专业知识，也可扩大视野，了解本专业、本学科的前沿知识。网校的开放性为青年教师提供了专业知识以外的诸多课程，只要感兴趣，就可以很方便的进行教学，促进学生综合素养的提升。

教学是高校的生命线，各高校逐渐认识到现阶段青年教师队伍存在的问题，针对青年教师的教学能力开展多种多样的培训活动，以此提高青年教师的教学质量。但是现实情况是，青年教师的参与意愿并不明显，积极性不高。笔者对所在单位的青年教师参加培训活动进行统计，结果显示，排除需要上课的教师以及外出参加会议或其他活动的教师，每次活动的参与率不足50%。 经过分析得知，影响青年教师参加培训活动，主动提升教学能力的因素可以分为内部因素和外部因素。其中内部因素主要指个人因素，包括智力水平、情感需求、需要与动机、兴趣与爱好、个性心理品质等；而外部因素主要体现在国家与学校的政策方面，国家与学校的政策对青年教师主动提升教学能力的作用表现在无法满足高校青年教师的需求，可见，青年教师主动提升教学能力的Zui终归因是青年教师个人的动机与需求，动机、兴趣和需求主导个人行为。

因此，提升青年教师的教学能力不能忽视其内部需求和动机，搭建网校强大的课程库、丰富的资源能够引起青年教师学习的兴趣，满足学习的需求，建立自我发展和提升的通道。

网校搭建教学手段灵活，促进教师改进教学方式，提高教学技能。网校搭建采取“翻转课堂”教学方式，目前，很多高校通过网络学习平台，开发校本课程，开展“翻转课堂”，这促使青年教师学习新的教学理念和信息技术，开发网络课程资源，改进教学方式。

网校搭建教学资源的优质性，促进教师开发课程资源，加强教学设计。当前，我国大学课程的内容更新速度较慢，课程内容落后，课程设计老套，课程资源有限且开发缺少创新，不能满足学生的个性化培养需求。这在一定程度上反映了教师的教学设计能力有待提高。网校搭建丰富优质的教学资源也可作为青年教师的教学资源，甚至可以部分代替本人讲授，将教学资源推送给学生，教师根据教学目的和教学要求设计活动，加强教学设计的科学性、实用性和艺术性。

网校搭建从本质上来说不是新生事物，它的出现和快速发展，也不是偶然的，是信息化发展和人类需求的必然产物。

作为教育培训机构的教师，以开放的心态利用网校搭建资源，从网校搭建中学习，利用网校搭建的优势进行自我提升，挖掘网校搭建的多种可能性，从而能够提高教学能力和教学效果，积极投身到网校搭建建设中，是适应教育信息化发展的明智之举。

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